Modele de deliberation sci

En raison de ces avantages, la pédagogie délibérative est un domaine croissant de la recherche dans l`enseignement des sciences. De nombreux collèges et universités se concentrent sur le développement de la citoyenneté scientifique et des compétences en communication scientifique dans la plupart des membres potentiels de l` «environnement de communication scientifique» à travers des cours scientifiques dédiés pour les non-majors. Ces cours présentent aux étudiants de nombreux des mêmes concepts fondamentaux de la discipline enseignée dans les cours d`initiation pour les majors scientifiques, mais parce qu`ils sont souvent des cours autonomes, ne sont pas destinés à préparer les étudiants pour les cours ultérieurs, les instructeurs peuvent avoir une plus grande latitude pour se concentrer sur les compétences ou le contenu spécifiquement conçus pour développer la littératie scientifique et/ou la citoyenneté scientifique (21, 22). Les modèles participatifs de la communication scientifique peuvent être particulièrement bénéfiques dans ces contextes: les étudiants des cours de sciences des non-majors peuvent avoir, en moyenne, un niveau initial inférieur d`expertise en matière de contenu et de capacités de résolution de problèmes (23) et une réduction initiale intérêt pour le domaine de la science (23, 24), par rapport aux étudiants qui envisagent de faire des études majeures en sciences. Sans surprise, des études ont démontré que les meilleures pratiques pour éduquer les majors non scientifiques comprennent l`augmentation de l`interactivité pendant les sessions de classe (25) et le temps de classe de consacrer à des activités qui traitent explicitement des applications réelles de cours matériel (22, 26, 27) ou des considérations éthiques associées aux innovations technologiques (28). Ces stratégies sont cohérentes avec les recommandations influentes pour les programmes de biologie (29) et peuvent être obtenues en donnant aux étudiants la pratique des formes participatives de communication scientifique. Deux études antérieures ont exploré la réorientation des cours de sciences des non-majors entièrement autour des pédagogies délibératives et ont rapporté des gains importants dans la connaissance des étudiants et dans les perceptions positives de la biologie (18, 19). Reconnaissant que tous les instructeurs ne peuvent pas se sentir suffisamment confiants ou être en mesure de modifier l`ensemble de leur cours, cette étude favorise la recherche sur la délibération dans la classe de biologie en enquêtant sur un module de délibération. Malheureusement, les étudiants ne sont souvent pas équipés de ce que Carcassonne a appelé les «compétences délibératives», ou la capacité de «susciter des tensions naturelles, des compromis, des choix difficiles, des dilemmes et des paradoxes incorporés dans les questions», tout en intégrant des expériences, croyances, valeurs et informations techniques (30). La délibération dans les milieux de la salle de classe encourage le développement de la communication orale et de la pensée critique lorsque les élèves apprennent à discuter de manière productive des tensions, à évaluer les options potentielles et à élaborer des jugements sur la façon d`aborder les problèmes SSI/Wicked (11).

Joshua Cohen, un étudiant de John Rawls, décrit les conditions qu`il pense constituer les principes fondamentaux de la théorie de la démocratie délibérative, dans l`article “délibération et légitimité démocratique” dans le livre 1989 The Good Polity. Il décrit cinq grandes caractéristiques de la démocratie délibérative, qui comprennent: un échec allégué de la plupart des théories de la démocratie délibérative est qu`ils ne traitent pas les problèmes de vote. Le travail de James Fishkin 1991, «démocratie et délibération», a introduit un moyen d`appliquer la théorie de la démocratie délibérative à la prise de décision dans le monde réel, par le biais de ce qu`il appelle le sondage d`opinion délibérative.